1. Documentos de orientação curricular e sua articulação no contexto do EM
2. Ensino e aprendizagem das ciências sociais (CS) no 1.º CEB
   2.1. Estratégias, atividades, recursos educativos analógicos e digitais
   2.2. Instrumentos de avaliação no âmbito do ensino e da aprendizagem das CS
   2.3. O ensino, aprendizagem e compreensão do tempo e do espaço em História e Geografia no 1.º CEB: interpretação de fontes diversas;
   compreensão significativa e processos de comunicação
3. Ensino e aprendizagem das ciências físicas e naturais no 1.º CEB
   3.1. Finalidades da aprendizagem das ciências nos primeiros anos de escolaridade (CPAE)
   3.2. Literacia científica – meta para a aprendizagem de ciências
   3.3. Práticas e mecanismos de construção e validação de conhecimento científico – implicações para o ensino e a aprendizagem de CPAE
   3.4. Teorias socioconstrutivistas de aprendizagem – implicações para o ensino de CPAE
   3.5. Abordagens contextualizadas e integradoras – CTS e STEAM

1. As expressões no 1.º CEB
   1.1. Contextos de ensino e aprendizagem
   1.2. Caraterísticas do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos
   1.3. A importância das expressões e o desenvolvimento do aluno
2. Abordagens curriculares das expressões no 1º. CEB
   2.1. Dimensões da ação educativa e as expressões no 1º. CEB, numa perspetiva holística e integradora.
   2.2. Modelos e estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação
   2.3. A planificação de situações de aprendizagem
   2.4. O papel do professor e o papel do aluno

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos 1.º e 2.º
anos de escolaridade em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de ensino supervisionado.

1 – Currículo, autonomia e flexibilidade curricular
2 -Pedagogia diferenciada: estudo do conceito e da sua evolução histórica
3 – Finalidades, Dimensões e Estratégias da diferenciação pedagógica
4 – Diversidade de contextos de ensino e educação – modelos curriculares mais relevantes
5 – Instrumentos de gestão curricular: PE; PCE; PT
6 – Dimensões do trabalho docente
7 – Análise de processos organizacionais e dinâmicas de intervenção pedagógica geradores de ambientes de aprendizagem, em salas de
aula / contextos educativos diversificados
8 – Promoção de articulação e continuidade educativa interciclos
9.- As instituições escolares e as salas de aula enquanto comunidades de prática e contextos de desenvolvimento profissional.

• A educação matemática como área de investigação.
• O currículo de matemática no 1.º CEB.
• Aprendizagem em matemática (abordagem em espiral, articulação de conteúdos, tarefas matemáticas, dinâmica da aula, modos de
  trabalho, recursos e tecnologia, papel do aluno e papel do professor).
• As capacidades matemáticas (resolução de problemas, raciocínio, comunicação, representação, hconexões e pensamento
  computacional).
• O ensino e a aprendizagem dos números e operações no 1.º CEB.
• O ensino e a aprendizagem da álgebra no 1.º CEB.
• O ensino e aprendizagem da geometria e medida no 1.º CEB.
• O ensino e aprendizagem dos dados e probabilidades no 1.º CEB.
• Avaliação das e para as aprendizagens matemáticas no 1.º CEB.

1. Ensino e aprendizagem do Português: princípios orientadores das práticas de ensino e aprendizagem; documentos/referenciais
   nacionais e internacionais orientadores das práticas de ensino de Português no 1.º CEB;
2. Leitura: teorização, ensino e aprendizagem da decifração (consciência fonológica, fonémica, descodificação de palavras, fluência,
   vocabulário) e da compreensão dos textos/ ler em diferentes modos e géneros textuais literários e não literários para aprender e apreciar
   esteticamente; dispositivos didáticos e metodologias; avaliação;
   3.Oralidade: teorização, metodologias, atividades e avaliação;
3. Escrita: teorização, relação com a emergência da escrita, ortografia, géneros escritos e dispositivos didáticos, atividades, gestão
   pedagógica do erro e avaliação;
4. Gramática: teorização, metodologias e atividades;
5. Tecnologias da Informação e da Comunicação e o ensino da oralidade, da leitura, da escrita e da gramática.

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos 3.º e 4.º
anos de escolaridade em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de ensino supervisionado.

1. A resolução de problemas como atividade matemática
   1.1. Resolução de problemas: conceitos e contextos;
   1.2. A resolução de problemas na aprendizagem
   1.3. Estratégias de resolução de problemas
   1.4. Formulação de problemas
   1.5. O papel da intuição e da criatividade na resolução de problemas;
   1.6. Problemas curiosos em matemática e problemas não resolvidos.
2. A Matemática e a Realidade
   2.1. Modelos Discretos
   Definição de sucessão e estudo de propriedades de sucessões; Progressões aritméticas e progressões geométricas; Estudo de situações
   reais que envolvam modelos discretos.
   2.2. Modelos contínuos
   Função, gráfico de uma função e suas propriedades; Resolução de problemas envolvendo funções de proporcionalidade direta e inversa,
   funções polinomiais, funções exponenciais e logarítmicas; Resolução de problemas envolvendo situações de modelação.

1. História Natural dos animais
2. Caracterização geral dos animais
   2.1. Taxonomia e nomenclatura
   2.2. Fisionomia: padrões arquiteturais, complexidade e tamanho do corpo.
   2.3. Principais taxa
3. Fisiologia, histologia e anatomia animal
   3.1. Metabolismo e homeostasia
   3.2. Deteção de estímulos: sistema sensorial
   3.3. Regulação: sistemas endócrino e nervoso
   3.4. Proteção: sistemas tegumentar e imunitário
   3.5. Captação de matéria: sistemas digestivo e respiratório
   3.6. Transporte de interno de substâncias: sistemas vasculares sanguíneo e linfático
   3.7. Excreção: sistema excretor
   3.8. Movimento: sistema muscular e locomotor
   3.9. Reprodução e desenvolvimento: sistema reprodutor e ontogenia
4. Ecologia animal
   4.1. Relação dos animais com ambiente abiótico
   4.2. Interações bióticas
   4.3. Comportamento animal

1. Métodos de Investigação:
   1.1. O processo investigativo: natureza e características;
   1.2. Modalidades de investigação em diferentes paradigmas – caracterização e fundamentos;
   1.3. Métodos e técnicas de investigação;
   1.4. Análise e tratamento de dados.
2. A elaboração de um projeto de investigação.
   2.1 Normas de referenciação bibliográfica;
   2.2.A apresentação do relatório.
3. Questões éticas em investigação.

O/A estudante deve escolher uma das seguintes Unidades Curriculares:

Complementos de História e Geografia de Portugal

História de Portugal

1. Epistemologia da História
2. Aspetos estruturais da História de Portugal medieval e moderno:
   • os paradigmas políticos
   • a sociedade e a economia
   • o espaço rural e urbano
   • Portugal, a Europa e o Mundo
3. Portugal Contemporâneo. O século XIX português:
   1. o triunfo do Liberalismo – a monarquia Constitucional
   2. a Regeneração e o seu projeto de desenvolvimento
   3. as estruturas económicas e sociais
   4. Estado, instrução pública e Igreja

Geografia de Portugal

1. Epistemologia da Geografia, a Geografia na atualidade e o seu contributo para uma cidadania integral
2. Portugal na Península Ibérica, na Europa e no Mundo: espaços de integração e de identidade
3. O quadro natural da Península Ibérica e as suas geografias:
   • a atmosfera e a climatologia
   • a hidrosfera e o ciclo hidrológico
   • a biosfera e a biogeografia
   • a diversidade natural dos arquipélagos dos Açores e da Madeira
   • os recursos naturais, riscos naturais e as alterações climáticas

Linguística do Texto e Géneros Textuais

1. Texto, contexto e enunciação;
2. Texto e parâmetros de textualidade;
3. Tipos de discurso, sequências prototípicas;
4. A organização textual: a estrutura textual em diferentes géneros; mecanismos de coesão e coerência; mecanismos enunciativos;
   características lexicogramaticais;
5. Tipologia de textos e géneros;
6. Características de alguns géneros textuais académicos;
7. Os tipos e géneros textuais nas diferentes áreas disciplinares da escola;
   7.1. A pedagogia baseada nos géneros textuais:
   7.1.1. sequências didáticas na perspetiva do Interacionismo Sociodiscursivo/ Escola de Genebra;
   7.1.2. ciclos de ensino-aprendizagem do programa Reading do Learn/ Ler para Aprender, na perspetiva da Linguística Sistémico-
   Funcional/Escola de Sidney.

1. O ensino das Capacidades Matemáticas:
   1.1. As Capacidades no Currículo de Matemática;
   1.2. Problemas na aprendizagem das Capacidades Matemáticas;
   1.3. Abordagens didáticas e avaliação no ensino das Capacidades Matemáticas.
2. O ensino dos Números:
   2.1. Os Números no Currículo de Matemática;
   2.2. Problemas na aprendizagem dos Números;
   2.3. Abordagens didáticas e avaliação no ensino dos Números.
3. O ensino da Álgebra:
   3.1. A Álgebra no Currículo de Matemática;
   3.2. Problemas na aprendizagem da Álgebra;
   3.3. Abordagens didáticas e avaliação no ensino da Álgebra.
4. O ensino dos Dados:
   4.1. Os Dados no Currículo de Matemática;
   4.2. Problemas na aprendizagem dos dados;
   4.3. Abordagens didáticas e avaliação no ensino dos Dados.
5. O ensino da Geometria e Medida:
   5.1. A Geometria e Medida no Currículo de Matemática;
   5.2. Problemas na aprendizagem da Geometria e Medida;
   5.3. Abordagens didáticas e avaliação no ensino da Geometria e Medida.

1. O Ensino e a Aprendizagem das Ciências Naturais no 2.º CEB nos documentos oficiais.
2. Ciências, Educação em Ciências e Didática das Ciências – conceitos e sua evolução.
3. Aprendizagem de Ciências.
4. As potencialidades educativas, a conceção, a implementação e a avaliação de diferentes atividades práticas no ensino e na
   aprendizagem das ciências:
   4.1 atividades laboratoriais;
   4.2 atividades experimentais;
   4.3 visitas de estudo/trabalhos de campo;
   4.4 atividades com recurso a tecnologias da informação e comunicação;
   4.5 outras atividades práticas.
5. Materiais/Recursos disponíveis para o ensino e aprendizagem das ciências.
6. Avaliação das aprendizagens dos alunos em ciências.
7. As ciências naturais e a sua articulação com outras áreas do saber.
8. Articulação entre a investigação em Didática das Ciências e as práticas do professor de ciências naturais.

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos anos e
das disciplinas de Matemática e Ciências da Natureza em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de ensino supervisionado.

O/A estudante deve escolher uma das seguintes Unidades Curriculares:

Educação Inclusiva

1. Quadro de orientações para a educação inclusiva:
   1.1. Políticas nacionais e internacionais de inclusão na educação;
   1.2. Legislação portuguesa sobre educação inclusiva.
2. Contextos sociais que podem estar na origem de barreiras a aprendizagem e participação dos alunos.
3. Planeamento de práticas educativas tendo como base a abordagem multinível;
4. Avaliação e programação segundo os princípios orientadores do desenho universal das aprendizagens e da diferenciação pedagógica.
5. Diferentes práticas educativas tendo como base os contextos sociais
   específicos de ‘inclusão-exclusão’.
6. Desenvolvimento de práticas educativas, através do trabalho colaborativo entre professores e colaboração da escola com a família.
7. Suporte às aprendizagens através das: tecnologias de apoio, materiais multiformato e comunicação aumentativa e alternativa.
8. Programas de intervenção para dificuldades específicas, promoção de competências cognitivas e sociais, abordagens comportamentais.

Multiculturalidade e Diversidade Educativa

1. Educação e Teoria Social Contemporânea
2. Cultura(s) e Identidade(s)
3. Processo educativo e contextos culturais
4. Da multiculturalidade da sociedade portuguesa
   Diferentes heterogeneidades na sala de aula
5. Educação e Diversidade Cultural
   Diversidades étnica, de classe, de género, rural/urbano, de estilos cognitivos
6. 6. A oralidade e a escrita na aprendizagem
7. Entre a Escola e o Lar: o que a brincadeira ensina
8. O ensino e a aprendizagem na escola: estratégias de diferenciação pedagógica
9. Tradição e Modernidade; Local / Global. A Mundialização da cultura
10. Como me tornei naquilo que sou
    Biografias Educativas
11. Educação, Identidade e metamorfoses culturais
    Quem eu era e quem eu sou:
    Biografias educativas e (auto)formação
12. A emergência de novos papéis sociais na escola e a diferenciação pedagógica
    A mediação sociopedagógica como estratégia de diferenciação pedagógica.

Psicologia na Educação

1. Psicologia na educação
   1.1. Domínios de aplicação e intervenção
2. Ação educativa: do comportamentalismo à aprendizagem social
   2.1. Gestão de grupo
   2.1.1. Interação com as crianças
   2.2. Comunicação eficaz com os pais
   2.3. O educador/professor pró-ativo
3. Ação educativa: vetores da aprendizagem sócio emocional
   3.1. Promoção de comportamentos positivos
   3.2. Gestão de comportamentos inadequados
   3.3. Resolução de problemas (através de jogos, bonecos e situações problemáticas hipotéticas)
   3.4. Regulação emocional

1. História Natural das plantas
2. Caracterização geral de plantas
   2.1. Taxonomia e nomenclatura
   2.2. Principais taxa
   2.3. Ciclos de Vida
   2.4. Tipos fisionómicos
3. Morfologia e organização interna das Espermatófitas
   3.1. Morfologia externa
   3.1.1. Raiz
   3.1.2. Caule
   3.1.3. Folha
   3.1.4. Estruturas reprodutoras e diásporos
   3.2. Citologia, histologia e anatomia
4. Fisiologia Vegetal
   4.1. Metabolismo e homeostasia
   4.2. Solo, água e nutrição mineral
   4.3. Captação e transporte de substâncias
   4.4. Reprodução e desenvolvimento
5. Ecologia Vegetal
   5.1. Relação das plantas com ambiente abiótico
   5.2. Interações bióticas

1. O pensamento algébrico e o pensamento geométrico nos primeiros anos.
2. Geometria analítica no plano e no espaço
   2.1. Referenciais cartesianos no plano e no espaço.
   2.2. Lugares geométricos.
   2.3. Vetores. Produto escalar.
3. Matrizes. Determinantes.
   3.1. Definição e propriedades.
   3.2. Álgebra das matrizes.
   3.3. Sistemas de equações lineares.
   3.4. Cálculo de determinantes e suas aplicações.
4. Ensino e aprendizagem da geometria e da álgebra com recurso a tecnologias digitais.

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos anos e
das disciplinas de Matemática e Ciências da Natureza em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de ensino supervisionado.

O/A estudante deve escolher uma das seguintes Unidades Curriculares:

Dados e Probabilidades

1. Dados e Cidadania
   1.1. Análise de questões estatísticas e situações reais envolvendo estatística.
   1.2. Organização, representação e análise crítica de dados.
   1.3. Trabalho de projeto envolvendo um estudo estatístico.
   1.4. Comunicação e divulgação do estudo (posters digitais; relatórios e infográficos digitais); análise crítica da comunicação.
   1.5. Tecnologias para o ensino dos Dados no Ensino Básico.
2. Modelos de Probabilidade
   2.1. Experiências aleatórias. Espaço de Resultados.
   2.2. Definição de probabilidade.
   2.3. Probabilidade condicionada.
   2.4. Variável aleatória.
   2.5. Distribuição de probabilidade.
   2.5.1. Distribuições discretas
   2.5.2. Distribuições contínuas
3. Inferência estatística
   3.1. Métodos de amostragem
   3.2. Distribuição de amostragem.
   3.3. Intervalos de confiança.

Tópicos de Física em Contexto

1. Introdução
2. Forças e Movimentos
   a. Forças e equilíbrio
   b. Máquinas simples
   c. Movimento em uma e duas dimensões
   d. Move ou não move…
   3.Flutuação
   a. Substâncias puras – variações proporcionais de massa e volume
   b. Densidade e medidas de densidade
   c. Flutua ou não flutua…
3. Ondas
   a. Noções básicas sobre ondas mecânicas e eletromagnéticas
   b. Som e Musica
   c. Luz e cor
   d. Ondas e mais ondas…
4. Luz e ótica Geométrica
   a. Sombras
   b. Espelhos planos e imagens
   c. Lentes, espelhos curvos e imagens
   d. Espelho meu, espelho meu…
5. Iluminação e orientação
   a. Tensão elétrica, intensidade da corrente elétrica e circuitos elétricos simples
   b. Magnetismo e geomagnetismo
6. Astronomia aos nossos olhos – A lua, o sol e outras estrelas
   a. Sombras do sol
   b. Observando mudanças no céu
   c. Tamanho e forma da Terra
   d. Fases da Lua
   e. Calendários e relógios celestes…

O/A estudante deve escolher uma das seguintes Unidades Curriculares:

Geologia, Ambiente e Sustentabilidade

1. A Terra como Sistema
   1.1. As geosferas terrestres
   1.2. Geodinâmica interna e externa
   1.3. Diversidade geológica
   1.4. Ciclo petrogenético
   1.5. Ciclos biogeoquímicos
2. O Homem como agente geológico-ambiental – Impactes das atividades humanas sobre:
   2.1. Os recursos hídricos
   2.2. O solo e os recursos agrícolas
   2.3. Os recursos e o património geológico
   2.4. A paisagem
   2.5. O clima
   2.6. O planeamento e ordenamento do território
3. Processos geológico-ambientais com impactes sobre o Homem
   3.1. Inundações
   3.2. Evolução da linha de costa
   3.3. Erosão do solo
   3.4. Movimentos de massa
   3.5. Sismicidade
   3.6. Vulcanismo
   3.7. Fenómenos climáticos extremos
   3.8. Tsunamis
4. Discussão de casos práticos

Oficina de STEAM

1. STEAM e definições de STEAM
2. Natureza e práticas das áreas STEAM e perspetivas de integração
3. Contextos Sociocientíficos e interrelações CTS e STEAM
4. Conceção e desenvolvimento de projetos STEAM
   4.1 Análise de contextos e problemáticas sóciocientífico-tecnológicas
   4.2 Planificação e conceção de projetos
   4.3 Desenvolvimento e avaliação de projetos