1. A relação pedagógica e a qualidade das interações na primeira infância
2. Observação, recolha de dados e documentação em contexto de creche
3. Planificação e intervenção em contexto de creche
4. Avaliação e reflexão em contexto de creche
5. Abordagens pedagógicas integradoras na primeira infância.
6. Investigação sobre a prática.
7. Outros conteúdos que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de Ensino Supervisionado.

• Educação Literária, Literariedade: entre disciplina e ciência.
• As Retóricas e Poéticas da Antiguidade Clássica — visão sumária.
• Problemática dos Estudos Literários:
• A periodização literária;
• A Estilística: a linguagem afetiva e/ou literária;
• O New-Criticism: estudo intrínseco da obra literária;
• O Estruturalismo: análise das estruturas da obra;
• A(s) Semiótica(s) e a Narratologia;
• A Estética da Receção: o lugar do leitor;
• A Pragmática da Comunicação: a intenção da comunicação;
• O Desconstrucionismo: subversão das teorias unívocas do sentido.
• A educação literária e a pedagogia:
• Literatura para a Infância: os textos e os autores;
• Tipologias textuais:
  • O papel da Narrativa na infância;
  • Particularidades do Discurso Poético e do Texto Dramático.
• Futuro da Educação Literária:
• O Plano Nacional de Leitura e seus impactos;
• A leitura orientada como medida central;
• A qualidade estética e literária, os valores das obras para a infância — imaginação e pensamento crítico.

1. Métodos de Investigação:
   1.1. O processo investigativo: natureza e características;
   1.2. Modalidades de investigação em diferentes paradigmas – caracterização e fundamentos.
   1.3. Métodos e técnicas de investigação
   1.4. Análise e tratamento de dados
2. A elaboração de um projeto de investigação.
   2.1 Normas de referenciação bibliográfica
   2.2.A apresentação do relatório
3. Questões éticas em investigação

1. A primeira infância: contextos de acolhimento e caraterísticas de desenvolvimento e aprendizagem;
2. A qualidade educativa na primeira infância: a ação educativa numa perspetiva processual (ciclo pedagógico) e integradora;
3. Experiências promotoras de saúde, bem-estar e envolvimento (interações, espaços, intervenientes, tempos, materiais/objetos).
4. Visão da primeira infância: currículo, princípios e finalidades educativas;
5. Experiências de investigação/aprendizagem integrada: os contextos, as crianças, outros intervenientes e o trabalho de campo.

• Conhecimento do Mundo
• Educação em Ciências físicas e sociais
• Ciência da descoberta
• Conceitos, experiências e atividades integradoras
• O questionamento e a qualidade da aprendizagem através da descoberta das ciências
• O registo e interpretação dos resultados das observações e experiências na promoção da aprendizagem
• Matemática
• A Educação Matemática: perspetivas atuais
• A Matemática na Educação Pré-Escolar
• Números e operações
• Geometria e Medida
• Dados
• Expressões Artísticas
• Características das linguagens e significado educativo
• Experiências educativas e abordagens metodológicas
• Contributos para uma educação estética, criativa e reflexiva
• Linguagem Oral e Emergência da Escrita
• Textos e contextos para a descoberta e exploração lúdica da linguagem
• Consciência Fonológica
• Escutar, ler, (re)contar e construir histórias
• Formação Pessoal e Social
• Desenvolvimento pessoal e social da criança
• Ambiente relacional: interações, afetos e participação
• Pertença social e cultural

1. A resolução de problemas como atividade matemática
   1.1. Resolução de problemas: conceitos e contextos;
   1.2. A resolução de problemas na aprendizagem
   1.3. Estratégias de resolução de problemas
   1.4. Formulação de problemas
   1.5. O papel da intuição e da criatividade na resolução de problemas;
   1.6. Problemas curiosos em matemática e problemas não resolvidos.
2. A Matemática e a Realidade
   2.1. Modelos Discretos
   Definição de sucessão e estudo de propriedades de sucessões; Progressões aritméticas e progressões geométricas; Estudo de situações
   reais que envolvam modelos discretos.
   2.2. Modelos contínuos
   Função, gráfico de uma função e suas propriedades; Resolução de problemas envolvendo funções de proporcionalidade direta e inversa,
   funções polinomiais, funções exponenciais e logarítmicas; Resolução de problemas envolvendo situações de modelação.

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares para a Educação Pré-
Escolar
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. A relação pedagógica em contexto de Jardim de Infância
2. Observação, recolha de dados e documentação em contexto de Jardim de Infância.
3. Planificação e intervenção em Jardim de Infância.
4. Avaliação e reflexão em Jardim de Infância.
5. Abordagens pedagógicas integradoras em contexto de Jardim de Infância
6. Investigação sobre a prática.
7. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de Ensino Supervisionada.
8. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de Ensino Supervisionada.

• A educação matemática como área de investigação.
• O currículo de matemática no 1.º CEB.
• Aprendizagem em matemática (abordagem em espiral, articulação de conteúdos, tarefas matemáticas, dinâmica da aula, modos de trabalho, recursos e tecnologia, papel do aluno e papel do professor).
• As capacidades matemáticas (resolução de problemas, raciocínio, comunicação, representação, conexões e pensamento computacional).
• O ensino e a aprendizagem dos números e operações no 1.º CEB.
• O ensino e a aprendizagem da álgebra no 1.º CEB.
• O ensino e aprendizagem da geometria e medida no 1.º CEB.
• O ensino e aprendizagem dos dados e probabilidades no 1.º CEB.
• Avaliação das e para as aprendizagens matemáticas no 1.º CEB.

1. Ensino e aprendizagem do Português: princípios orientadores das práticas de ensino e aprendizagem; documentos/referenciais
   nacionais e internacionais orientadores das práticas de ensino de Português no 1.º CEB;
2. Leitura: teorização, ensino e aprendizagem da decifração (consciência fonológica, fonémica, descodificação de palavras, fluência, vocabulário) e da compreensão dos textos/ ler em diferentes modos e géneros textuais literários e não literários para aprender e apreciar esteticamente; dispositivos didáticos e metodologias; avaliação;
3. Oralidade: teorização, metodologias, atividades e avaliação;
4. Escrita: teorização, relação com a emergência da escrita, ortografia, géneros escritos e dispositivos didáticos, atividades, gestão pedagógica do erro e avaliação;
5. Gramática: teorização, metodologias e atividades;
6. Tecnologias da Informação e da Comunicação e o ensino da oralidade, da leitura, da escrita e da gramática.

1. Documentos de orientação curricular e sua articulação no contexto do EM.
2. Ensino e aprendizagem das ciências sociais (CS) no 1.º CEB.
   2.1 .Estratégias, atividades, recursos educativos analógicos e digitais.
   2.2 Instrumentos de registo de avaliação no âmbito do ensino e da aprendizagem das CS.
   2.3 O ensino, aprendizagem e compreensão do tempo e do espaço em História e Geografia no 1.º CEB: interpretação de fontes diversas; compreensão significativa e processos de comunicação.
3. Ensino e aprendizagem das ciências físicas e naturais no 1.º CEB.
   3.1. Finalidades da aprendizagem das ciências nos primeiros anos de escolaridade (CPAE);
   3.2 Literacia científica – meta para a aprendizagem de ciências;
   3.3 Práticas e mecanismos de construção e validação de conhecimento científico – implicações para o ensino e a aprendizagem de CPAE;
   3.4 Teorias socioconstrutivistas de aprendizagem – implicações para o ensino de CPAE.
   3.5 Abordagens contextualizadas e integradoras – CTS e STEAM

1. As expressões no 1.º CEB
   1.1. Contextos de ensino e aprendizagem
   1.2. Caraterísticas do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos
   1.3. A importância das expressões e o desenvolvimento do aluno
2. Abordagens curriculares das expressões no 1º. CEB
   2.1. Dimensões da ação educativa e as expressões no 1º. CEB, numa perspetiva holística e integradora.
   2.2. Modelos e estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação
   2.3. A planificação de situações de aprendizagem
   2.4. O papel do professor e o papel do aluno

1. Currículo, autonomia e flexibilidade curricular
2. Pedagogia diferenciada: estudo do conceito e da sua evolução histórica
3. Finalidades, Dimensões e Estratégias da diferenciação pedagógica
4. Diversidade de contextos de ensino e educação – modelos curriculares mais relevantes
5. Instrumentos de gestão curricular: PE; PCE; PT
6. Dimensões do trabalho docente
7. Análise de processos organizacionais e dinâmicas de intervenção pedagógica geradores de ambientes de aprendizagem, em salas de aula / contextos educativos diversificados
8. Promoção de articulação e continuidade educativa interciclos
9. As instituições escolares e as salas de aula enquanto comunidades de prática e contextos de desenvolvimento profissional.

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos 1.º e 2.º
anos de escolaridade em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da
   Prática de ensino supervisionado.

1. História Natural dos animais
2. Caracterização geral dos animais
   2.1. Taxonomia e nomenclatura
   2.2. Fisionomia: padrões arquiteturais, complexidade e tamanho do corpo.
   2.3. Principais taxa
3. Fisiologia, histologia e anatomia animal
   3.1. Metabolismo e homeostasia
   3.2. Deteção de estímulos: sistema sensorial
   3.3. Regulação: sistemas endócrino e nervoso
   3.4. Proteção: sistemas tegumentar e imunitário
   3.5. Captação de matéria: sistemas digestivo e respiratório
   3.6. Transporte de interno de substâncias: sistemas vasculares sanguíneo e linfático
   3.7. Excreção: sistema excretor
   3.8. Movimento: sistema muscular e locomotor
   3.9. Reprodução e desenvolvimento: sistema reprodutor e ontogenia
4. Ecologia animal
   4.1. Relação dos animais com ambiente abiótico
   4.2. Interações bióticas
   4.3. Comportamento animal

A UC contempla os conteúdos científicos e didáticos necessários à concretização das orientações curriculares e programas dos 3.º e 4.º anos de escolaridade em que os estudantes serão colocados.
A UC contempla ainda os conteúdos que se afigurem relevantes no âmbito do desenvolvimento das seguintes temáticas:

1. Observação e recolha de dados nos contextos educativos.
2. Planificação dos processos de ensino e de aprendizagem (incluindo avaliação).
3. Atuação (concretização das propostas didáticas).
4. Reflexão sobre os diferentes momentos e intervenientes na ação educativa.
5. Investigação sobre a prática.
6. Outras que surjam como relevantes, decorrentes de problemáticas emergentes nos contextos educativos específicos de realização da Prática de ensino supervisionado.

O estudantes deve escolher uma das seguintes unidades curriculares:

Dados e Probabilidades

1. Dados e Cidadania
   1.1. Análise de questões estatísticas e situações reais envolvendo estatística.
   1.2. Organização, representação e análise crítica de dados.
   1.3. Trabalho de projeto envolvendo um estudo estatístico.
   1.4. Comunicação e divulgação do estudo (posters digitais; relatórios e infográficos digitais); análise crítica da comunicação.
   1.5. Tecnologias para o ensino dos Dados no Ensino Básico.
2. Modelos de Probabilidade
   2.1. Experiências aleatórias. Espaço de Resultados.
   2.2. Definição de probabilidade.
   2.3. Probabilidade condicionada.
   2.4. Variável aleatória.
   2.5. Distribuição de probabilidade.
   2.5.1. Distribuições discretas
   2.5.2. Distribuições contínuas
3. Inferência estatística
   3.1. Métodos de amostragem
   3.2. Distribuição de amostragem.
   3.3. Intervalos de confiança.

Educação e Literacia dos Media

1. Dinâmicas de Media na Sociedade Contemporânea
   A indústria dos media e as suas articulações sociais e culturais
   Tecnologias, produtores e produtos de media
   Sociedade da informação e multimodalidade
2. Educação e Media
   Abordagens à Educação para os Media
   Da literacia à literacia crítica: a linguagem como prática sociocultural
   Media e construção social da realidade: identidades, relações sociais e ideologias
   Princípios da Educação para os Media
3. Discursos mediáticos e explorações pedagógicas
   Literacia crítica da informação
   Técnicas, linguagens e convenções na comunicação estratégica
   Produtos de ficção e de entretenimento como objetos artísticos e sociais
   Redes e literacia digital
   Atividades e recursos pedagógicos para uma literacia crítica dos media
4. Espaço Público e participação cívica
   Públicos: acessos e usos
   Os media como espaço de ação
   Atividades e recursos para uma participação cívica no Espaço-Público

Língua, Literacia e Criatividade

I. LITERACIA

• Perspetiva de “literacia”: conceitos de literacia vs. iliteracia;
• A “constelação” de literacias – literacias nos diferentes domínios: literacia da leitura, literacia da escrita, numeracia, literacia tecnológica,
• literacia digital; …;
• Literacia multimodal;
• A literacia na sociedade portuguesa;
• Literacia da informação;
• Literacia e cidadania;
• Os estudos de literacia (com enfoque nos de literacia da leitura).
• Literacia e inclusão.

II. RELAÇÃO COM A LÍNGUA

• Perspetivas da relação com a língua;
• Usos da língua e relação com a língua;
• Consciência (meta)linguística e relação com a língua.
• III. CRIATIVIDADE
• Elementos constituintes do jogo.
• Jogo e criatividade.
• Criatividade linguística;
• Uso da língua e criatividade;
• Propriedades linguísticas e criatividade;
• Escrita e criatividade: processo e produto;
• Escrita criativa.

IV. DINAMIZAÇÃO DE ACTIVIDADES

• Promoção da leitura. Clubes de leitura.
• Dinamização de oficinas de escrita criativa.

Tópicos de Física em Contexto

1. Introdução
2. Forças e Movimentos
   a. Forças e equilíbrio
   b. Máquinas simples
   c. Movimento em uma e duas dimensões
   d. Move ou não move…
   3.Flutuação
   a. Substâncias puras – variações proporcionais de massa e volume
   b. Densidade e medidas de densidade
   c. Flutua ou não flutua…
3. Ondas
   a. Noções básicas sobre ondas mecânicas e eletromagnéticas
   b. Som e Musica
   c. Luz e cor
   d. Ondas e mais ondas…
4. Luz e ótica Geométrica
   a. Sombras
   b. Espelhos planos e imagens
   c. Lentes, espelhos curvos e imagens
   d. Espelho meu, espelho meu…
5. Iluminação e orientação
   a. Tensão elétrica, intensidade da corrente elétrica e circuitos elétricos simples
   b. Magnetismo e geomagnetismo
6. Astronomia aos nossos olhos – A lua, o sol e outras estrelas
   a. Sombras do sol
   b. Observando mudanças no céu
   c. Tamanho e forma da Terra
   d. Fases da Lua
   e. Calendários e relógios celestes

O estudantes deve escolher uma das seguintes unidades curriculares:

Geologia e Ambiente

1. A Terra como Sistema
   1.1. As geosferas terrestres
   1.2. Geodinâmica interna e externa
   1.3. Diversidade geológica
   1.4. Ciclo petrogenético
   1.5. Ciclos biogeoquímicos
2. O Homem como agente geológico-ambiental – Impactes das atividades humanas sobre:
   2.1. Os recursos hídricos
   2.2. O solo e os recursos agrícolas
   2.3. Os recursos e o património geológico
   2.4. A paisagem
   2.5. O clima
   2.6. O planeamento e ordenamento do território
3. Processos geológico-ambientais com impactes sobre o Homem
   3.1. Inundações
   3.2. Evolução da linha de costa
   3.3. Erosão do solo
   3.4. Movimentos de massa
   3.5. Sismicidade
   3.6. Vulcanismo
   3.7. Fenómenos climáticos extremos
   3.8. Tsunamis
4. Discussão de casos práticos

Oficina de STEAM

1. STEAM e definições de STEAM
2. Natureza e práticas das áreas STEAM e perspetivas de integração
3. Contextos Sociocientíficos e interrelações CTS e STEAM
4. Conceção e desenvolvimento de projetos STEAM
   4.1 Análise de contextos e problemáticas sóciocientífico-tecnológicas
   4.2 Planificação e conceção de projetos
   4.3 Desenvolvimento e avaliação de projetos

Sociedade, Território, Património e Cultura

1. Relação entre História e Geografia: a memória e o território como fonte histórica e geográfica
2. Território, Sociedade e Cultura enquanto entidades construídas: conceitos, processos e fundamentos de análise espacial, social e cultural
3. Construção social dos séculos XIX, XX e XXI: desafios para uma identidade coletiva, a transição demográfica e as dinâmicas demográficas atuais em Portugal
4. Ritmos de vida, sociabilidade(s), mentalidades, quotidianos e vida privada no curso do devir histórico: a infância e a velhice; as questões de género; a educação; as identidades
5. Cultura erudita, popular e de massas e suas representações. Cultura e globalização: Portugal pelo olhar do outro
6. Cultura política e cidadania democrática
7. Os desafios do mundo contemporâneo e o seu impacto nas sociedades: as redes de integração da sociedade portuguesa
8. Património cultural, memórias e representações sociais
9. A cultura e o património na era (do) digital: desafios e vulnerabilidades

O estudantes deve escolher uma das seguintes unidades curriculares:

Educação Inclusiva

• Quadro de orientações para a educação inclusiva; Políticas nacionais e internacionais de inclusão na educação; Legislação portuguesa sobre educação inclusiva.
• Identificação de contextos sociais que podem estar na origem de barreiras a aprendizagem e participação dos alunos.
• Planeamento de práticas educativas tendo como base a abordagem multinível; Avaliação e programação segundo os princípios orientadores do desenho universal das aprendizagens e da diferenciação pedagógica.
• Considerar diferentes práticas educativas tendo como base os contextos sociais específicos de ‘inclusão-exclusão’ através do trabalho cooperativo, o apoio individualizado específico e tutoria de pares.
• Desenvolvimento de práticas educativas, através do trabalho colaborativo entre professores e colaboração da escola com a família.
• Suporte às aprendizagens através das: tecnologias de apoio, materiais multiformato e comunicação aumentativa e alternativa.

Multiculturalidade e Diversidade Educativa

1. Educação e Teoria Social Contemporânea
2. Cultura(s) e Identidade(s)
3. Processo educativo e contextos culturais
4. Da multiculturalidade da sociedade portuguesa
   Diferentes heterogeneidades na sala de aula
5. Educação e Diversidade Cultural
   Diversidades étnica, de classe, de género, rural/urbano, de estilos cognitivos
6. 6. A oralidade e a escrita na aprendizagem
7. Entre a Escola e o Lar: o que a brincadeira ensina
8. O ensino e a aprendizagem na escola: estratégias de diferenciação pedagógica
9. Tradição e Modernidade; Local / Global. A Mundialização da cultura
10. Como me tornei naquilo que sou
    Biografias Educativas
11. Educação, Identidade e metamorfoses culturais
    Quem eu era e quem eu sou:
    Biografias educativas e (auto)formação
12. A emergência de novos papéis sociais na escola e a diferenciação pedagógica
    A mediação sociopedagógica como estratégia de diferenciação pedagógica.

Psicologia na Educação

1. Psicologia na educação
   1.1. Domínios de aplicação e intervenção
2. Ação educativa: do comportamentalismo à aprendizagem social
   2.1. Gestão de grupo
   2.1.1. Interação com as crianças
   2.2. Comunicação eficaz com os pais
   2.3. O educador/professor pró-ativo
3. Ação educativa: vetores da aprendizagem sócio emocional
   3.1. Promoção de comportamentos positivos
   3.2. Gestão de comportamentos inadequados
   3.3. Resolução de problemas (através de jogos, bonecos e situações problemáticas hipotéticas)
   3.4. Regulação emocional